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Les essais de Tomlinfox 大度山居閒話
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從週刊變成月刊,搞不好會變成季刊...
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美好的小事與其他

明天要開始上課了。時間過的真快,一下就過中秋了。

進到學校當老師以後,有一種回歸三十年工作步調的感覺。我當學生的時間太久,久到已經被學校的作息制約,而覺得這一切都是理所當然:例如寒暑假。天啊,現在在台灣,還有那個工作有寒暑假的?

今年東海有些特別,應該這麼說,我算是今年的「新生」,進到學校以後才發現新進老師要忙的事也真不少。而蔽校適逢新官上任,對於新進同仁特別照顧,於是乎一連串的迎新活動:導師講習、行政講習、新進教師座談等,也在八九月紛紛舉行,好不熱鬧。

回歸學術界有什麼感覺呢?我想是有的,那就是人家把你的稱呼從某律師變成了某老師,不知為什麼,某老師或某教授這個稱呼,讓我要覺得輕鬆自在些,因為那暗示著我會繼續當「學生」下去,享有假期的福利,而且還會有人付錢,不受考試威脅,沒人動不動就對你要求這要求那,除了自己以外。

想著這光明的一面,心裡就覺得快活多了。這些天我趕著一篇文章,夜裡思考著要怎麼架構,一整晚幹勁十足,忽然間覺得這好像就是我想要的工作,可以預見自己有些成果什麼的,而且,沒人干擾我。

那我好像也該來瓶Cheers才是。

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學校前些天辦了導師智能講習,其中邀請了一個東吳的老師來演講,談如何提升教學滿意度以及教學成就。演講內容很精彩,演講的老師也非常盡責,很有條理的提供了一些教學上的經驗和方式,但我這樣一整天聽下來,總覺得有些地方怪怪的。

這麼說吧,受到評鑑的壓力,現在國內各大學開始注重老師在教學工作上的表現。教學滿意度作為評鑑的內容之一,當然也是受到各大學的重視。畢竟學生對學校來說,他們還是老闆,是支撐學校的人,而老師們在教學上總還是得多費心些。

把學生教好,固然是一種理想,特別是在目前這種人人躺著皆可上大學的台灣社會裡。當然,我對於人人皆可上大學這一點,還是很肯定的,但我同時也覺得如果讓一個欠缺基礎的人進入大學,就認為他能夠完全適應大學教育,或者是順利地完成大學教育這種想法感到懷疑,甚至認為這是不負責任的。

我一直以為,如果照目前這種氛圍,要求每一個大學教授去遷就各種素質參差不齊的大學生,以提升教學滿意度;或理想一點,「因材施教」好了,實在是很不切實際的想法。因為一個課程動輒五六十人的班級,對於授課老師的教學內容絕對不可能做到人人滿意,而現實更在於每堂課只有兩三個小時可以讓老師們進行知識的傳授,每個學生對於每門課的敏感度與接收度又不相同,在這種現實下談提升教學滿意度,其意義與「因材施教」本身,相差又何止是一段距離。

而如果總是依照學生的學習方式去教學,那最後的結果恐怕就是把學生教小了。我甚至覺得,那也根本不是高等教育存在的目的。

換句話說,我一直認為,教學生怎麼去學,要比學習怎麼去教學生來的重要的多。大學教師的責任是帶領學生,而不是跟隨學生,如果學生從頭到尾還是只會用他以前會的那一套方法去學習知識,那他為什麼要上大學來?高中畢業後自己在家唸書不也是一樣嗎?

如果大學生學不到如何去做深入研究的方法,那大學對他的意義,不過是時間到了以後去拿一張文憑罷了。這種事情在我們過去的求學生涯中不也一再地發生嗎?那麼,我們研究如何提升教學滿意度,不也只是句空話?我們滿意誰了?誰又真正滿意過了呢?

明天就要上課了,我也要來試試我自己的教育方法了,真期待。

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